Skripsi merupakan istilah yang dipakai di Indonesia untuk menggambarkan suatu karya tulis ilmiah berupa paparan tulisan hasil penelitian seseorang yang mengambil kuliah S1-s. Skripsi tersebut membahas suatu permasalahan/fenomena dalam bidang ilmu tertentu dengan menggunakan kettentuan yang berlaku, berbeda universitas akan berbeda pula cara penyusunannya, terlebih lagi jika pembimbingnya, termasuk yang saya alami saat ini, mulai dari pengajuan judul, pembuatan proposal skripsi, ikut bimbingan skripsi dan membuat skripsinya. Bagi teman-teman yang mengambil jurusan S1 bahasa inggris, postingan berikut ini bisa dijadikan bahan pertimbangan dalam menulis proposal skripsi Anda. Daripada pusing-pusing mending menari-nari aja jari ini di keyboard ditemani secangkir kopi, manntap. Eeh malah ngelantur, ayo fokus, fokus dan fokus buat proposal skripsinya, kopi habis contoh proposal skripsipun dah ada tinggal dibaca.
Disini saya menghimpun banyak contoh-contoh proposal skripsi...
jadi kalo yang akan saya jelaskan dibawah tidak dapat membantu kawan-kawan cobalah untuk klik halaman ini
kumpulan contoh proposal lengkap
baiklah temen-temen mari kita liat contoh cara pembuatan proposal berikut ini :
BAB I
PENGANTAR
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa internasional yang digunakan oleh banyak orang di dunia Andin banyak bidang kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, menggunakan bahasa Inggris adalah cara termudah untuk berkomunikasi dengan orang-orang dari negara lain tentang banyak aspek dalam kehidupan manusia seperti teknologi, ekonomi, sosial, dan politics.For Indonesia, bahasa Inggris adalah bahasa asing. Belajar bahasa asing merupakan proses yang terintegrasi bahwa pelajar harus mempelajari empat keterampilan dasar: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Kami menggunakannya untuk memahami dunia kita melalui mendengarkan dan membaca dan berkomunikasi perasaan kita, perlu, dan keinginan melalui berbicara dan menulis. Dengan memiliki pengetahuan lebih tentang keterampilan bahasa kita memiliki kesempatan yang jauh lebih baik dari pemahaman dan dipahami dan mendapatkan apa yang kita inginkan dan butuhkan dari ini di sekitar kita.
Menulis adalah salah satu dari empat keterampilan dasar. Hal ini sangat penting dalam mengajar dan belajar bahasa Inggris. Menulis melibatkan beberapa komponen bahasa (ejaan, tata bahasa, kosa kata, dan tanda baca). Hal ini sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Braine dan Claire Mei (1996: 60), menulis kalimat yang jelas mengharuskan Anda untuk mempelajari aturan tata bahasa Inggris dan mekanik seperti penggunaan yang benar dari kata kerja dan kata ganti, serta koma dan tanda lainnya tanda baca.
Ada berbagai cara untuk mengatur kalimat dalam tulisan. Salah satunya adalah teks recount. Teks recount adalah bentuk teks yang bertujuan peristiwa menceritakan kembali untuk tujuan menginformasikan atau menghibur. Dalam teks recount, kalimat biasanya diatur menurut urutan waktu atau urutan kronologis. Satu hal yang terjadi dan kemudian hal lain yang terjadi, dan peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam urutan yang sama.
Berdasarkan pengalaman saya, ada beberapa masalah yang ditemukan di lapangan saat memberikan tulisan
bahan-bahan untuk siswa, terutama teks recount.
Masalah pertama adalah bahwa menulis siswa tidak dipahami, karena kandungan komposisi tidak relevan dengan topik, ide-ide yang tidak jelas dinyatakan, ide-ide dan kalimat yang tidak terorganisasi dengan baik. Masalah kedua adalah bahwa ada banyak kesalahan dalam kosa kata, tata bahasa, dan ejaan.
Masalah lain adalah siswa memiliki motivasi rendah dan tidak tertarik melakukan tugas karena kegiatan menulis tidak menarik. Biasanya, para siswa diminta untuk menulis kalimat dan paragraf tanpa diberi beberapa petunjuk sehingga sulit bagi mereka untuk mengekspresikan ide-ide mereka pada selembar kertas.
Selain itu, para siswa mengalami kesulitan dalam menceritakan pengalaman mereka. Hal ini karena menulis adalah sulit bagi mereka karena mereka harus menguasai kosakata yang cukup, ejaan, dan tata bahasa.
Mengacu pada penjelasan di atas dan keinginan yang kuat untuk menemukan solusi dari masalah ini, penulis memiliki motivasi untuk melakukan penelitian dalam meningkatkan pengajaran menulis di kelas nyata dengan menggunakan gambar seri sebagai media pembelajaran. Diharapkan bahwa media meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis, terutama menceritakan teks.
B. Masalah Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis mencoba untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount yang
melalui menggunakan gambar seri. Jadi, masalah ini dirumuskan sebagai berikut:
Bagaimana guru menggunakan gambar seri untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount?
C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan cara yang tepat dalam menggunakan gambar seri untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penghitungan ulang teks dari kelas VIII siswa MTs. Falahul Huda Kendal pada tahun akademik 2013/2014.
D. signifikansi
Penelitian ini diharapkan memiliki kontribusi baik akademis dan praktis.
Secara akademis, untuk membantu guru / peneliti untuk mengetahui cara alternatif pengajaran menulis, terutama menceritakan dan untuk menghasilkan pengetahuan yang relevan dan berlaku untuk kelas mereka untuk meningkatkan pengajaran mereka.
Praktis, dapat digunakan sebagai model untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount, dan mungkin membimbing, membantu dan mendorong siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka, pendapat, dan berpikir ke kertas.
E. Ruang Lingkup
1. Penelitian ini akan dilakukan \ untuk menemukan cara yang baik untuk meningkatkan siswa '
menulis keterampilan.
2. Penelitian ini difokuskan pada pengajaran teks recount dengan menggunakan gambar seri sebagai
media pembelajaran.
F. Definisi Operasional
1. Menggunakan gambar seri adalah salah satu media pembelajaran dalam proses belajar mengajar untuk menarik perhatian siswa dan memberikan informasi.
2. Kemampuan Menulis adalah keterampilan produktif di samping berbicara, menulis kalimat sederhana, pesan, dan pengumuman dan menulis teks dalam bentuk narasi, recount, dan deskriptif, dan menulis pesan sederhana dan surat-surat pribadi untuk siswa SMP / MTs di pertama dan tahun kedua.
3. Ceritakan kembali teks teks yang menceritakan pengalaman siswa sendiri. Hal ini juga dapat ditemukan dalam surat pribadi, biografi, dan sejarah.
G. Subjek
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII MTs. Falahul Huda Kendal tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 22 siswa.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT
A. Sifat Menulis
Menurut JD Angelo (1989: 5), menulis adalah suatu bentuk pemikiran. Ini berarti bahwa menulis adalah kegiatan untuk mengekspresikan ide-ide, masalah, peristiwa, perasaan atau berpikir ke orang lain melalui bentuk tertulis. Cohen dan Reil di Kusumaningsih (2001: 1) mengatakan bahwa menulis dapat didefinisikan sebagai tindakan berkomunikasi, cara observasi berbagi, pikiran, atau ide dengan diri kita sendiri dan orang lain. Ini adalah alat berpikir. Dengan menulis kita bisa mengatakan tentang orang-orang, mengingat fakta dan ide-ide.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah mengungkapkan ide-ide, fakta, perasaan, pengalaman, dan berpikir dalam bentuk tertulis.
Dalam penulisan, aspek termasuk penggunaan kosakata, struktur kalimat, komposisi kalimat, ejaan, dan tanda baca. Aspek ini penting untuk menguasai agar mampu menghasilkan tulisan yang baik.
Menulis, salah satu keterampilan produktif, dianggap sulit, terutama menulis dalam bahasa asing. Menurut Axelord dan tembaga di Ma'mun (2004: 5), menulis adalah proses yang kompleks dan seperti mengandung unsur penguasaan dan kejutan. Ketika siswa ingin menulis sesuatu yang mereka harus memiliki banyak informasi, ide, dan pemikiran dalam pikiran mereka sehingga mereka akan dapat mengekspresikan mereka menjadi kalimat, paragraf, dan esai.
Kemampuan menulis adalah kegiatan utama komposisi. Penulisan harus sistematis dan detail. Sebuah pengetahuan atau studi tentang menulis yang baik atau bagaimana menulis komposisi sangat dibutuhkan.
B. Pengajaran Menulis untuk SMP Siswa
Menurut English Silabus Sekolah Tingkat Satuan Kurikulum, pengajaran menulis untuk siswa SMP melibatkan pengajaran paragraf atau teks. Teks-teks menganjurkan adalah: recount, narrative, deskriptif, prosedur dan laporan.
Teks recount adalah jenis teks yang biasanya ditemukan atau disajikan dalam jurnal, buku harian, surat pribadi, biografi, laporan perjalanan, laporan polisi, laporan olahraga, sejarah, dll elemen utama recount adalah orientasi, daftar acara, dan reorientasi . Pada langkah orientasi penulis menyebutkan orang-orang dan hal-hal yang terlibat, waktu acara, tempat, dan situasi. Dalam daftar acara, penulis menceritakan peristiwa terjadi secara kronologis. Dalam reorientasi tersebut, penulis menyimpulkan cerita dengan memberikan komentar.
Teks naratif adalah jenis teks yang menceritakan sebuah cerita. Hal ini dikembangkan dalam beberapa langkah: orientasi,
komplikasi, resolusi, evaluasi, dan reorientasi. Pada langkah orientasi, penulis menceritakan karakter dalam cerita, nama dan tempat mereka tinggal, usia mereka, kondisi mereka, dan bersedia mereka. Pada langkah komplikasi, penulis menyajikan peristiwa tak terduga yang terjadi pada karakter. Pada langkah resolusi, penulis menceritakan bagaimana komplikasi diselesaikan. Pada langkah evaluasi, penulis mengajak pembaca untuk berpikir apa arti atau nilai-nilai yang diambil dari cerita. Pada langkah reorientasi, penulis menyimpulkan cerita dengan memberikan komentar.
Teks deskriptif adalah jenis teks untuk menjelaskan sesuatu, orang, atau benda. Teks prosedur adalah jenis teks yang menceritakan prosedur membuat sesuatu. Sementara itu, laporan teks adalah jenis teks untuk melaporkan suatu peristiwa, hal di dunia, hewan, dan tumbuhan.
Dalam penelitian ini, fokusnya adalah hanya untuk menceritakan teks, karena jenis ini teks menjadi masalah bagi siswa dan perlu diselesaikan segera. Strategi yang diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam teks tertulis recount adalah strategi perencanaan piramida.
C. Gambar Series
Siswa dapat membangun pengetahuan mereka selama belajar teks recount dengan mudah dengan menggunakan media. Salah satu media gambar seri yang menarik cerita. Media ini memenuhi prinsip-prinsip menggunakan media yang dikeluarkan oleh Nyoman S.Degeng (2001). Media yang dapat digunakan untuk membuat siswa belajar lebih mudah dan guru mengajar dengan mudah adalah bagian utama dari proses pembelajaran. Media harus digunakan dengan cara yang terintegrasi dalam pengajaran dan pembelajaran, bukan hanya sebagai pemecah es belajar mengajar.
Untuk memahami cara seri gambar, siswa harus menghargai itu dengan cara abstrak. Dengan cara yang sama, ketika mereka mengungkapkan ide-ide mereka untuk membangun cerita dalam koherensi yang baik serta kesatuan, mereka harus berpikir dengan cara yang abstrak juga. Keduanya akan lebih mudah bagi mereka dalam proses belajar jika guru dapat menggunakan gambar seri. Ini tidak hanya dapat membantu siswa untuk mendapatkan ide-ide yang lebih realistis dalam memahami teks recount tetapi juga dalam membangun ide-ide untuk membuat itu.
Selama siswa menulis teks, mereka dapat menggunakan teknik top-down dalam memprediksi isi teks berdasarkan pemahaman gambar seri (Brown, 2004: 217). Mereka dapat memprediksi isi teks dengan mudah berdasarkan pemahaman mereka tentang gambar seri. Gambar-gambar memberikan schemata kepada siswa untuk membangun ide-ide dari latar belakang pengetahuan dan pengalaman.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting dan Subjek Studi
Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada siswa kelas VIII MTs dari. Falahul Huda Kendal pada semester pertama 20013/2014. Jumlah siswa di kelas ini adalah 22 students.The siswa diambil sebagai subyek penelitian karena mereka memiliki kemampuan yang buruk dalam teks tertulis recount.
B. Persiapan Penelitian
Penelitian ini berfokus pada efek positif menggunakan gambar seri sebagai media untuk meningkatkan kompetensi siswa untuk memahami struktur generik teks recount serta fitur bahasanya. Penulis juga berharap bahwa murid-muridnya mampu merancang teks recount secara lisan setelah proses mengajar.
Langkah-langkah persiapan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Mengatur penelitian tindakan kelas jadwal
2. Merancang perencanaan pelajaran
3. Mempersiapkan lembar kerja beberapa siswa
4. Menyiapkan beberapa potongan gambar seri sebagai media
5. Mempersiapkan cerita campur aduk berdasarkan seri gambar
6. Mempersiapkan angket siswa
7. Mempersiapkan bentuk pada penilaian
C. Siklus
Ada dua siklus dalam penelitian tindakan kelas ini. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi. Kedua siklus fokus pada siklus lisan proses belajar recount. Setiap siklus lisan perlu 3 pertemuan.
Satu pertemuan adalah untuk pengetahuan pembangunan lapangan (BKOF), dan pemodelan teks (MOT). Satu pertemuan lagi adalah untuk pembangunan bersama teks (JCOT), dan satu lagi adalah untuk pembangunan individu teks (ICOT). Jadi, dua siklus penelitian tindakan perlu 5 pertemuan.
D. Instrumen
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes dan observasi lembar. Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam teks tertulis recount. Sementara itu, lembar observasi digunakan:
1. untuk menilai siswa selama proses pembelajaran.
2. untuk memeriksa pemahaman siswa tentang gambar seri.
3. untuk memeriksa pemahaman siswa tentang struktur generik dan struktur bahasa dan fitur bahasa teks recount.
4. untuk memungkinkan siswa untuk menceritakan kembali seri gambar secara lisan
5. untuk memungkinkan siswa untuk merancang teks recount lisan
6. untuk memeriksa sikap siswa untuk mengambil bagian dalam proses belajar recount dengan menggunakan gambar seri sebagai media pengajaran.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Pelaksanaan Siklus 1
Sebelum melaksanakan siklus 1, peneliti diberikan pre-test dengan meminta siswa untuk menulis teks recount. Hasil tes menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak dapat menulis teks recount. Berdasarkan observasi dan wawancara kepada siswa, masalahnya adalah bahwa mereka sulit untuk menemukan ide untuk menulis.
Dalam siklus 1 peneliti mempresentasikan penghitungan ulang teks dengan menggunakan gambar seri. Pertama-tama,
siswa diberi beberapa gambar dengan kalimat yang tidak lengkap. Berdasarkan gambar siswa menyelesaikan kalimat. Setelah itu, para siswa diberi beberapa gambar tanpa petunjuk apapun. Para siswa menulis kalimat mereka sendiri berdasarkan pemahaman mereka tentang gambar.
Ketika siswa sedang membuat tulisan mereka, penulis mengamati kegiatan siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui siswa motivasi dan keaktifan mereka dalam melakukan tugas sebagai pengaruh penggunaan media gambar seri. Dalam kegiatan ini, peneliti menulis pengembangan siswa terjadi selama pengamatan.
Hasil pelaksanaan siklus 1 menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa meningkat, tetapi belum mencapai kriteria keberhasilan. Kriteria standar minimal kemampuan menulis siswa adalah ketika nilai rata-rata dari semua siswa adalah 7,00. Hasilnya menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa hanya 65,55. Ini berarti bahwa penelitian ini belum berhasil belum.
B. Refleksi untuk Siklus 1
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas, dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam teks tertulis recount tidak berhasil belum. Kriteria keberhasilan adalah jika nilai rata-rata siswa setidaknya 7,00 dan siswa aktif dalam kegiatan menulis.
Dalam hal keaktifan siswa dalam kegiatan menulis, hasil pengamatan menunjukkan bahwa beberapa siswa yang aktif, tetapi beberapa yang lain tidak aktif dalam kegiatan menulis. Mereka tampak masih bingung dalam menemukan ide untuk menulis di selembar kertas.
Meskipun beberapa siswa menunjukkan peningkatan dalam menulis motivasi dan skor menulis, siklus 2 kebutuhan yang akan dilakukan. Hal ini dilakukan karena beberapa siswa mendapatkan nilai di bawah standar yang ditentukan. Banyak siswa mendapatkan nilai di bawah 7,00. Siklus 2 ini dilakukan untuk menemukan strategi yang tepat dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam teks recount menggunakan media gambar seri.
C. Pelaksanaan Siklus 2
Dalam siklus 1, peneliti menggunakan gambar seri dalam menyajikan teks recount kepada siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa siswa mendapatkan perbaikan dalam nilai mereka dan keaktifan mereka dalam kegiatan menulis, tetapi beberapa lainnya masih di bawah target atau kriteria.
Dalam siklus 2, peneliti masih digunakan gambar seri dalam menyajikan teks recount. Namun dalam siklus ini, strategi yang digunakan berbeda dengan strategi yang diterapkan dalam siklus 1. Strategi yang diterapkan adalah peneliti memberi contoh bagaimana menulis teks recount menggunakan gambar seri. Setelah siswa memahami dan memiliki percaya diri, peneliti memberi mereka lagi gambar seri, dan siswa menulis tulisan mereka sendiri berdasarkan gambar. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sangat aktif dan serius melakukan tugas-tugas mereka. Sebelum waktu yang diberikan berakhir, semua siswa mengajukan tulisan mereka.
Ketika mereka diwawancarai, mereka menyatakan bahwa mereka mengerti bagaimana membuat teks recount bantuan seri gambar dan penjelasan peneliti. Dengan memperhatikan contoh peneliti disajikan dan penjelasan, siswa lebih mudah untuk membuat tulisan mereka sendiri. Selain itu, para siswa tidak hanya dapat menulis teks tetapi juga menyebutkan komponen teks recount dan menjelaskan fungsi dari masing-masing komponen.
D. Refleksi untuk Siklus 2
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks recount ditingkatkan. Kriteria keberhasilan adalah jika nilai rata-rata siswa adalah 70,00 atau lebih. Data menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 71,52.
Dalam hal keaktifan siswa dalam menulis, juga ditingkatkan. Dengan kata lain, pengajaran teks recount menggunakan gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount untuk siswa MTs. Falahul Huda Kendal.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian dalam bab IV, dapat disimpulkan bahwa penggunaan gambar seri dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam teks recount. Rata-rata siswa adalah 71,52. Memenuhi kriteria keberhasilan yang ditentukan 7,00 atau lebih. Dalam hal mahasiswa motivasi dan keaktifan, selama proses belajar mengajar dengan menggunakan gambar seri siswa secara aktif terlibat dan lebih termotivasi untuk menulis.
Disini saya menghimpun banyak contoh-contoh proposal skripsi...
jadi kalo yang akan saya jelaskan dibawah tidak dapat membantu kawan-kawan cobalah untuk klik halaman ini
kumpulan contoh proposal lengkap
baiklah temen-temen mari kita liat contoh cara pembuatan proposal berikut ini :
BAB I
PENGANTAR
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa internasional yang digunakan oleh banyak orang di dunia Andin banyak bidang kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, menggunakan bahasa Inggris adalah cara termudah untuk berkomunikasi dengan orang-orang dari negara lain tentang banyak aspek dalam kehidupan manusia seperti teknologi, ekonomi, sosial, dan politics.For Indonesia, bahasa Inggris adalah bahasa asing. Belajar bahasa asing merupakan proses yang terintegrasi bahwa pelajar harus mempelajari empat keterampilan dasar: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Kami menggunakannya untuk memahami dunia kita melalui mendengarkan dan membaca dan berkomunikasi perasaan kita, perlu, dan keinginan melalui berbicara dan menulis. Dengan memiliki pengetahuan lebih tentang keterampilan bahasa kita memiliki kesempatan yang jauh lebih baik dari pemahaman dan dipahami dan mendapatkan apa yang kita inginkan dan butuhkan dari ini di sekitar kita.
Menulis adalah salah satu dari empat keterampilan dasar. Hal ini sangat penting dalam mengajar dan belajar bahasa Inggris. Menulis melibatkan beberapa komponen bahasa (ejaan, tata bahasa, kosa kata, dan tanda baca). Hal ini sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Braine dan Claire Mei (1996: 60), menulis kalimat yang jelas mengharuskan Anda untuk mempelajari aturan tata bahasa Inggris dan mekanik seperti penggunaan yang benar dari kata kerja dan kata ganti, serta koma dan tanda lainnya tanda baca.
Ada berbagai cara untuk mengatur kalimat dalam tulisan. Salah satunya adalah teks recount. Teks recount adalah bentuk teks yang bertujuan peristiwa menceritakan kembali untuk tujuan menginformasikan atau menghibur. Dalam teks recount, kalimat biasanya diatur menurut urutan waktu atau urutan kronologis. Satu hal yang terjadi dan kemudian hal lain yang terjadi, dan peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam urutan yang sama.
Berdasarkan pengalaman saya, ada beberapa masalah yang ditemukan di lapangan saat memberikan tulisan
bahan-bahan untuk siswa, terutama teks recount.
Masalah pertama adalah bahwa menulis siswa tidak dipahami, karena kandungan komposisi tidak relevan dengan topik, ide-ide yang tidak jelas dinyatakan, ide-ide dan kalimat yang tidak terorganisasi dengan baik. Masalah kedua adalah bahwa ada banyak kesalahan dalam kosa kata, tata bahasa, dan ejaan.
Masalah lain adalah siswa memiliki motivasi rendah dan tidak tertarik melakukan tugas karena kegiatan menulis tidak menarik. Biasanya, para siswa diminta untuk menulis kalimat dan paragraf tanpa diberi beberapa petunjuk sehingga sulit bagi mereka untuk mengekspresikan ide-ide mereka pada selembar kertas.
Selain itu, para siswa mengalami kesulitan dalam menceritakan pengalaman mereka. Hal ini karena menulis adalah sulit bagi mereka karena mereka harus menguasai kosakata yang cukup, ejaan, dan tata bahasa.
Mengacu pada penjelasan di atas dan keinginan yang kuat untuk menemukan solusi dari masalah ini, penulis memiliki motivasi untuk melakukan penelitian dalam meningkatkan pengajaran menulis di kelas nyata dengan menggunakan gambar seri sebagai media pembelajaran. Diharapkan bahwa media meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis, terutama menceritakan teks.
B. Masalah Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis mencoba untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount yang
melalui menggunakan gambar seri. Jadi, masalah ini dirumuskan sebagai berikut:
Bagaimana guru menggunakan gambar seri untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount?
C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan cara yang tepat dalam menggunakan gambar seri untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penghitungan ulang teks dari kelas VIII siswa MTs. Falahul Huda Kendal pada tahun akademik 2013/2014.
D. signifikansi
Penelitian ini diharapkan memiliki kontribusi baik akademis dan praktis.
Secara akademis, untuk membantu guru / peneliti untuk mengetahui cara alternatif pengajaran menulis, terutama menceritakan dan untuk menghasilkan pengetahuan yang relevan dan berlaku untuk kelas mereka untuk meningkatkan pengajaran mereka.
Praktis, dapat digunakan sebagai model untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount, dan mungkin membimbing, membantu dan mendorong siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka, pendapat, dan berpikir ke kertas.
E. Ruang Lingkup
1. Penelitian ini akan dilakukan \ untuk menemukan cara yang baik untuk meningkatkan siswa '
menulis keterampilan.
2. Penelitian ini difokuskan pada pengajaran teks recount dengan menggunakan gambar seri sebagai
media pembelajaran.
F. Definisi Operasional
1. Menggunakan gambar seri adalah salah satu media pembelajaran dalam proses belajar mengajar untuk menarik perhatian siswa dan memberikan informasi.
2. Kemampuan Menulis adalah keterampilan produktif di samping berbicara, menulis kalimat sederhana, pesan, dan pengumuman dan menulis teks dalam bentuk narasi, recount, dan deskriptif, dan menulis pesan sederhana dan surat-surat pribadi untuk siswa SMP / MTs di pertama dan tahun kedua.
3. Ceritakan kembali teks teks yang menceritakan pengalaman siswa sendiri. Hal ini juga dapat ditemukan dalam surat pribadi, biografi, dan sejarah.
G. Subjek
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII MTs. Falahul Huda Kendal tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 22 siswa.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT
A. Sifat Menulis
Menurut JD Angelo (1989: 5), menulis adalah suatu bentuk pemikiran. Ini berarti bahwa menulis adalah kegiatan untuk mengekspresikan ide-ide, masalah, peristiwa, perasaan atau berpikir ke orang lain melalui bentuk tertulis. Cohen dan Reil di Kusumaningsih (2001: 1) mengatakan bahwa menulis dapat didefinisikan sebagai tindakan berkomunikasi, cara observasi berbagi, pikiran, atau ide dengan diri kita sendiri dan orang lain. Ini adalah alat berpikir. Dengan menulis kita bisa mengatakan tentang orang-orang, mengingat fakta dan ide-ide.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah mengungkapkan ide-ide, fakta, perasaan, pengalaman, dan berpikir dalam bentuk tertulis.
Dalam penulisan, aspek termasuk penggunaan kosakata, struktur kalimat, komposisi kalimat, ejaan, dan tanda baca. Aspek ini penting untuk menguasai agar mampu menghasilkan tulisan yang baik.
Menulis, salah satu keterampilan produktif, dianggap sulit, terutama menulis dalam bahasa asing. Menurut Axelord dan tembaga di Ma'mun (2004: 5), menulis adalah proses yang kompleks dan seperti mengandung unsur penguasaan dan kejutan. Ketika siswa ingin menulis sesuatu yang mereka harus memiliki banyak informasi, ide, dan pemikiran dalam pikiran mereka sehingga mereka akan dapat mengekspresikan mereka menjadi kalimat, paragraf, dan esai.
Kemampuan menulis adalah kegiatan utama komposisi. Penulisan harus sistematis dan detail. Sebuah pengetahuan atau studi tentang menulis yang baik atau bagaimana menulis komposisi sangat dibutuhkan.
B. Pengajaran Menulis untuk SMP Siswa
Menurut English Silabus Sekolah Tingkat Satuan Kurikulum, pengajaran menulis untuk siswa SMP melibatkan pengajaran paragraf atau teks. Teks-teks menganjurkan adalah: recount, narrative, deskriptif, prosedur dan laporan.
Teks recount adalah jenis teks yang biasanya ditemukan atau disajikan dalam jurnal, buku harian, surat pribadi, biografi, laporan perjalanan, laporan polisi, laporan olahraga, sejarah, dll elemen utama recount adalah orientasi, daftar acara, dan reorientasi . Pada langkah orientasi penulis menyebutkan orang-orang dan hal-hal yang terlibat, waktu acara, tempat, dan situasi. Dalam daftar acara, penulis menceritakan peristiwa terjadi secara kronologis. Dalam reorientasi tersebut, penulis menyimpulkan cerita dengan memberikan komentar.
Teks naratif adalah jenis teks yang menceritakan sebuah cerita. Hal ini dikembangkan dalam beberapa langkah: orientasi,
komplikasi, resolusi, evaluasi, dan reorientasi. Pada langkah orientasi, penulis menceritakan karakter dalam cerita, nama dan tempat mereka tinggal, usia mereka, kondisi mereka, dan bersedia mereka. Pada langkah komplikasi, penulis menyajikan peristiwa tak terduga yang terjadi pada karakter. Pada langkah resolusi, penulis menceritakan bagaimana komplikasi diselesaikan. Pada langkah evaluasi, penulis mengajak pembaca untuk berpikir apa arti atau nilai-nilai yang diambil dari cerita. Pada langkah reorientasi, penulis menyimpulkan cerita dengan memberikan komentar.
Teks deskriptif adalah jenis teks untuk menjelaskan sesuatu, orang, atau benda. Teks prosedur adalah jenis teks yang menceritakan prosedur membuat sesuatu. Sementara itu, laporan teks adalah jenis teks untuk melaporkan suatu peristiwa, hal di dunia, hewan, dan tumbuhan.
Dalam penelitian ini, fokusnya adalah hanya untuk menceritakan teks, karena jenis ini teks menjadi masalah bagi siswa dan perlu diselesaikan segera. Strategi yang diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam teks tertulis recount adalah strategi perencanaan piramida.
C. Gambar Series
Siswa dapat membangun pengetahuan mereka selama belajar teks recount dengan mudah dengan menggunakan media. Salah satu media gambar seri yang menarik cerita. Media ini memenuhi prinsip-prinsip menggunakan media yang dikeluarkan oleh Nyoman S.Degeng (2001). Media yang dapat digunakan untuk membuat siswa belajar lebih mudah dan guru mengajar dengan mudah adalah bagian utama dari proses pembelajaran. Media harus digunakan dengan cara yang terintegrasi dalam pengajaran dan pembelajaran, bukan hanya sebagai pemecah es belajar mengajar.
Untuk memahami cara seri gambar, siswa harus menghargai itu dengan cara abstrak. Dengan cara yang sama, ketika mereka mengungkapkan ide-ide mereka untuk membangun cerita dalam koherensi yang baik serta kesatuan, mereka harus berpikir dengan cara yang abstrak juga. Keduanya akan lebih mudah bagi mereka dalam proses belajar jika guru dapat menggunakan gambar seri. Ini tidak hanya dapat membantu siswa untuk mendapatkan ide-ide yang lebih realistis dalam memahami teks recount tetapi juga dalam membangun ide-ide untuk membuat itu.
Selama siswa menulis teks, mereka dapat menggunakan teknik top-down dalam memprediksi isi teks berdasarkan pemahaman gambar seri (Brown, 2004: 217). Mereka dapat memprediksi isi teks dengan mudah berdasarkan pemahaman mereka tentang gambar seri. Gambar-gambar memberikan schemata kepada siswa untuk membangun ide-ide dari latar belakang pengetahuan dan pengalaman.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting dan Subjek Studi
Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada siswa kelas VIII MTs dari. Falahul Huda Kendal pada semester pertama 20013/2014. Jumlah siswa di kelas ini adalah 22 students.The siswa diambil sebagai subyek penelitian karena mereka memiliki kemampuan yang buruk dalam teks tertulis recount.
B. Persiapan Penelitian
Penelitian ini berfokus pada efek positif menggunakan gambar seri sebagai media untuk meningkatkan kompetensi siswa untuk memahami struktur generik teks recount serta fitur bahasanya. Penulis juga berharap bahwa murid-muridnya mampu merancang teks recount secara lisan setelah proses mengajar.
Langkah-langkah persiapan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Mengatur penelitian tindakan kelas jadwal
2. Merancang perencanaan pelajaran
3. Mempersiapkan lembar kerja beberapa siswa
4. Menyiapkan beberapa potongan gambar seri sebagai media
5. Mempersiapkan cerita campur aduk berdasarkan seri gambar
6. Mempersiapkan angket siswa
7. Mempersiapkan bentuk pada penilaian
C. Siklus
Ada dua siklus dalam penelitian tindakan kelas ini. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi. Kedua siklus fokus pada siklus lisan proses belajar recount. Setiap siklus lisan perlu 3 pertemuan.
Satu pertemuan adalah untuk pengetahuan pembangunan lapangan (BKOF), dan pemodelan teks (MOT). Satu pertemuan lagi adalah untuk pembangunan bersama teks (JCOT), dan satu lagi adalah untuk pembangunan individu teks (ICOT). Jadi, dua siklus penelitian tindakan perlu 5 pertemuan.
D. Instrumen
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes dan observasi lembar. Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam teks tertulis recount. Sementara itu, lembar observasi digunakan:
1. untuk menilai siswa selama proses pembelajaran.
2. untuk memeriksa pemahaman siswa tentang gambar seri.
3. untuk memeriksa pemahaman siswa tentang struktur generik dan struktur bahasa dan fitur bahasa teks recount.
4. untuk memungkinkan siswa untuk menceritakan kembali seri gambar secara lisan
5. untuk memungkinkan siswa untuk merancang teks recount lisan
6. untuk memeriksa sikap siswa untuk mengambil bagian dalam proses belajar recount dengan menggunakan gambar seri sebagai media pengajaran.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Pelaksanaan Siklus 1
Sebelum melaksanakan siklus 1, peneliti diberikan pre-test dengan meminta siswa untuk menulis teks recount. Hasil tes menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak dapat menulis teks recount. Berdasarkan observasi dan wawancara kepada siswa, masalahnya adalah bahwa mereka sulit untuk menemukan ide untuk menulis.
Dalam siklus 1 peneliti mempresentasikan penghitungan ulang teks dengan menggunakan gambar seri. Pertama-tama,
siswa diberi beberapa gambar dengan kalimat yang tidak lengkap. Berdasarkan gambar siswa menyelesaikan kalimat. Setelah itu, para siswa diberi beberapa gambar tanpa petunjuk apapun. Para siswa menulis kalimat mereka sendiri berdasarkan pemahaman mereka tentang gambar.
Ketika siswa sedang membuat tulisan mereka, penulis mengamati kegiatan siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui siswa motivasi dan keaktifan mereka dalam melakukan tugas sebagai pengaruh penggunaan media gambar seri. Dalam kegiatan ini, peneliti menulis pengembangan siswa terjadi selama pengamatan.
Hasil pelaksanaan siklus 1 menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa meningkat, tetapi belum mencapai kriteria keberhasilan. Kriteria standar minimal kemampuan menulis siswa adalah ketika nilai rata-rata dari semua siswa adalah 7,00. Hasilnya menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa hanya 65,55. Ini berarti bahwa penelitian ini belum berhasil belum.
B. Refleksi untuk Siklus 1
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas, dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam teks tertulis recount tidak berhasil belum. Kriteria keberhasilan adalah jika nilai rata-rata siswa setidaknya 7,00 dan siswa aktif dalam kegiatan menulis.
Dalam hal keaktifan siswa dalam kegiatan menulis, hasil pengamatan menunjukkan bahwa beberapa siswa yang aktif, tetapi beberapa yang lain tidak aktif dalam kegiatan menulis. Mereka tampak masih bingung dalam menemukan ide untuk menulis di selembar kertas.
Meskipun beberapa siswa menunjukkan peningkatan dalam menulis motivasi dan skor menulis, siklus 2 kebutuhan yang akan dilakukan. Hal ini dilakukan karena beberapa siswa mendapatkan nilai di bawah standar yang ditentukan. Banyak siswa mendapatkan nilai di bawah 7,00. Siklus 2 ini dilakukan untuk menemukan strategi yang tepat dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam teks recount menggunakan media gambar seri.
C. Pelaksanaan Siklus 2
Dalam siklus 1, peneliti menggunakan gambar seri dalam menyajikan teks recount kepada siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa siswa mendapatkan perbaikan dalam nilai mereka dan keaktifan mereka dalam kegiatan menulis, tetapi beberapa lainnya masih di bawah target atau kriteria.
Dalam siklus 2, peneliti masih digunakan gambar seri dalam menyajikan teks recount. Namun dalam siklus ini, strategi yang digunakan berbeda dengan strategi yang diterapkan dalam siklus 1. Strategi yang diterapkan adalah peneliti memberi contoh bagaimana menulis teks recount menggunakan gambar seri. Setelah siswa memahami dan memiliki percaya diri, peneliti memberi mereka lagi gambar seri, dan siswa menulis tulisan mereka sendiri berdasarkan gambar. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sangat aktif dan serius melakukan tugas-tugas mereka. Sebelum waktu yang diberikan berakhir, semua siswa mengajukan tulisan mereka.
Ketika mereka diwawancarai, mereka menyatakan bahwa mereka mengerti bagaimana membuat teks recount bantuan seri gambar dan penjelasan peneliti. Dengan memperhatikan contoh peneliti disajikan dan penjelasan, siswa lebih mudah untuk membuat tulisan mereka sendiri. Selain itu, para siswa tidak hanya dapat menulis teks tetapi juga menyebutkan komponen teks recount dan menjelaskan fungsi dari masing-masing komponen.
D. Refleksi untuk Siklus 2
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks recount ditingkatkan. Kriteria keberhasilan adalah jika nilai rata-rata siswa adalah 70,00 atau lebih. Data menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 71,52.
Dalam hal keaktifan siswa dalam menulis, juga ditingkatkan. Dengan kata lain, pengajaran teks recount menggunakan gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks recount untuk siswa MTs. Falahul Huda Kendal.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian dalam bab IV, dapat disimpulkan bahwa penggunaan gambar seri dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam teks recount. Rata-rata siswa adalah 71,52. Memenuhi kriteria keberhasilan yang ditentukan 7,00 atau lebih. Dalam hal mahasiswa motivasi dan keaktifan, selama proses belajar mengajar dengan menggunakan gambar seri siswa secara aktif terlibat dan lebih termotivasi untuk menulis.
0 Comment to "CONTOH PROPOSAL SKRIPSI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNSYIAH"
Posting Komentar